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乡土美育是当前中小学艺术教育改革的重要方向，把藏式建筑特色元素融入小学美术教学，是民族地区开发本土美育资源、落实文化育人的有效途径。藏式建筑承载藏族地域历史、民俗信仰与传统艺术，造型结构、色彩体系与装饰纹样都具备极高美育开发价值，非常适合作为小学美术拓展教学素材。本文从乡土美育视角出发，梳理藏式建筑的艺术特色与育人功能，结合当下小学美术本土化教学实际，分析推广应用中存在的短板与不足，从文化渗透、学科融合、实景研学与数字化辅助等维度设计可行教学方法，并搭配完整单元教学案例进行落地演示。研究意在借助美术课堂，引导小学生认识家乡建筑文化、提升审美与动手创作能力，增强民族归属感与传统文化传承意识。
关键词：乡土美育；藏式建筑元素；小学美术；课堂教学；文化育人
1 引言
国家美育政策持续推进下，利用地方传统文化资源开展美术教学，已成为小学艺术课程建设的主流趋势。2022版艺术课程标准明确提出，美术教学要立足地域文化，挖掘本土建筑、民俗、非遗等资源，让学生在亲近生活的过程中认同中华优秀传统文化。
西藏地域文化底蕴深厚，藏式建筑遍布城乡，既有大型宫殿寺院建筑，也有普通百姓居住的特色民居，整体营造理念、造型样式、色彩装饰都极具地域辨识度，集中体现藏族群众的生活智慧与艺术审美。将这类身边常见的建筑资源引入小学美术课堂，既能丰富教材以外的教学内容，拓宽美术学习视野，也能让学生近距离感知本土文化魅力，在艺术学习中建立文化自信与民族自豪感。
本文立足于小学美术教学实际，结合乡土美育理念，对藏式建筑的艺术特点、教育作用进行梳理，分析当前教学应用现状和突出问题，设计适配小学课堂的教学策略与单元课程方案，为民族地区小学开展本土化美术教学提供参考。
2 藏式建筑美育特征及小学美术教学价值
2.1 藏式建筑主要艺术特点
藏式建筑在长期地域环境与民俗文化影响下，形成独有的艺术风貌，主要体现在四个方面：
一是整体结构稳重大气，多采用石材与夯土砌筑墙体，墙体呈上窄下宽的收分样式，整体稳固感强；建筑以平顶居多，重要宗教建筑搭配金顶装饰，窗户多为竖向长条形，外框配有经典黑色装饰套，地域风格十分鲜明。
二是色彩运用极具特色，常年以红、白、黄、黑为主色调，配色对比强烈、视觉冲击力强，各类颜色并非单纯装饰，还被赋予特定民俗与精神寓意，成为藏地独有的色彩文化符号。
三是装饰纹样内容丰富，门窗、梁柱、墙面大量运用几何图案、植物花纹、吉祥图腾等装饰造型，每类纹样都有对应的祈福寓意与文化内涵，艺术观赏性极强。
四是布局讲究顺应自然，建筑大多依托山体地势修建，与草地、山林、河流自然衔接，不破坏原有生态地貌，体现出人与自然和谐共生的传统营造思想。
2.2 藏式建筑融入小学美术教学的价值
在小学美术课堂引入藏式建筑教学内容，有多方面育人作用：
文化层面，能够让学生从小接触、了解本地传统建筑文化，熟悉民族民俗符号，自觉参与传统文化保护与传承；
审美层面，通过观察建筑造型、色彩搭配与纹样设计，训练学生的观察力、色彩感受力与艺术鉴赏力，提升基础美术素养；
思维层面，鼓励学生提炼建筑元素进行再创作、再设计，激发想象力与创新思维，提升手绘、手工制作等实践能力；
发展层面，藏式建筑涵盖美术、数学、自然科学、文史等多方面知识，适合开展跨学科教学，助力学生综合素养全面发展。
3 藏式建筑元素在小学美术教学中的应用现状与问题
3.1 应用现状
近年来西藏各地学校逐渐重视本土文化进校园工作，藏式建筑进入美术课堂已有不少实践探索。
部分学校利用兴趣班、课后服务时间，组织学生走出校园，对周边藏式民居、特色古建开展户外写生，通过观察、临摹感受建筑造型与装饰美感；地方艺术中心、美术馆利用寒暑假开设艺术研学课程，加入古建筑赏析、纹样临摹、简易测绘等内容，由专业教师带队开展沉浸式学习；同时公共美育机构推出面向中小学生的公益美术课堂，以藏式建筑和传统纹样为主题开展教学，弥补校内本土美术课程资源不足的问题。
3.2 存在的问题
虽然已有一定实践基础，但实际教学推进仍存在不少短板：
第一，课程缺乏系统规划，相关教学大多集中在社团、兴趣课和假期活动，没有纳入常规课堂教学体系，缺少从低年级到高年级循序渐进的课程设计，教学内容零散不成体系。
第二，配套教学资源不足，适合小学生认知水平的藏式建筑专用教材、课件、学习素材和手工教具偏少，现有专业类资料内容偏深奥，不适合直接用于小学课堂教学。
第三，教师专业能力有待提升，多数美术教师擅长基础绘画教学，但对藏式建筑历史、文化寓意、造型特点了解有限，缺乏系统培训，很难开展兼具文化讲解与美术创作的深度教学。
第四，教学评价方式单一，美术课堂评价多只看绘画作品效果，侧重技法好坏，忽视学生对建筑文化的理解、创意构思与小组协作表现，评价维度不够全面。
4 藏式建筑元素融入小学美术课堂的教学策略
针对当前教学存在的实际问题，结合小学课堂教学规律，可从以下两类核心策略入手推进落地。
4.1 文化渗透式教学模式
把藏式建筑背后的历史背景、民俗文化、符号寓意融入整个教学流程，不只是单纯教学生画画和临摹。课堂导入先介绍建筑所处地域与由来，授课过程拆解色彩、造型、纹样的文化含义，课后引导学生对比不同区域藏式建筑风格差异，让学生既学会艺术表现，又读懂文化内涵，从简单模仿转向理解性创作。
4.2 跨学科融合教学模式
依托藏式建筑的综合知识属性，打破单一美术课堂界限，推进多学科融合：
和语文结合，围绕藏式建筑民间故事、地域传说开展阅读与短文写作；
和数学结合，观察建筑对称造型、门窗比例、几何纹样，直观理解图形、对称、比例等知识点；
和科学结合，探究夯土墙体、石材搭建、建筑保暖防晒的构造原理，培养科学探究意识；
和文史学科结合，以建筑为载体了解地方发展历史与民俗文化，增强民族共同体意识。
5 教学案例设计与实施建议
5.1 案例：“我的藏式家园”主题单元设计
本单元面向小学四、五年级学生，设置8课时，整体分为欣赏认知、户外写生、创意设计、模型制作四个阶段。
第1—2课时为基础认知，利用图片、视频展示各类藏式建筑风貌，教师讲解外形特点、色彩风格与常见装饰纹样，引导学生分享生活中见过的藏式建筑，建立直观认知。
第3—4课时户外写生实践，就近选择典型藏式民居或建筑景点，指导学生把握建筑比例与轮廓，用线条和色彩进行写生创作，同步讲解局部装饰的文化寓意。
第5—6课时创意元素设计，提取藏式建筑色彩、窗饰、吉祥纹样等经典元素，让学生设计文具、文创图案、装饰画等作品，实现传统元素的现代创意运用。
第7—8课时小组模型制作，以小组为单位使用卡纸、黏土等材料制作藏式建筑简易模型，完成后举办班级作品展，学生交流创作思路，互相点评学习。
5.2 实施建议
一是因地制宜安排教学，乡村学校可充分利用周边实景资源多开展户外观察写生；城区学校实景较少，可依托网络视频、建筑图片、线上博物馆资源开展课堂教学。
二是按学段分层教学，低年级以欣赏、涂色、简单拼贴为主，侧重兴趣培养；中高年级增加写生、纹样设计与手工模型制作，强化审美与创意表达。
三是加强教师专业提升，学校可邀请本地文化学者、非遗传承人开展专题讲座和教研活动，补齐美术教师在藏式建筑文化知识上的短板。
四是完善多元评价方式，改变只看画作成品的评价方式，兼顾课堂表现、文化发言、创意构思、团队合作，实行教师评价、学生自评与互评相结合。
6 结论与展望
本研究围绕乡土美育背景，对藏式建筑元素融入小学美术课堂的价值、现状、问题及教学策略进行整体梳理。实践表明，通过文化渗透、跨学科联动、实景写生与创意创作相结合的方式，能够把藏式建筑资源有效转化为小学可落地的美术教学内容。
将藏式建筑文化引入小学美术课堂，既助力本土传统文化的传承保护，也丰富了乡土美育的教学内容，有效提升学生审美能力、动手创作能力与文化认同感。
后续可从三方面进一步完善：一是开发分学段校本教学资源包，配套课件、素材、任务单，方便校内常态化使用；二是搭建学校与美术馆、文化机构的合作机制，定期开展研学与公益课堂；三是完善教学评价体系，长期跟踪本土化美育对学生素养的提升效果，持续优化课程设计。
藏式建筑是雪域高原珍贵的民族文化财富，将其融入小学美术日常教学，让传统文化扎根校园、浸润童心，既是新时代美育改革的必然要求，也是民族文化代代传承的重要路径。
参考文献
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（作者系拉萨市第一小学老师）
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